De doelen die vanuit de pabo zijn vastgesteld voor dit onderdeel zijn:

1.         De student toont aan dat hij digitale (multimediale) content ontwikkelt en combineert,  rekening houdend met de multimediatheorie van Mayer. 

2.         De student ontwerpt een multimediale, interactieve en gedifferentieerde digitale les m.b.v. digibord, digibordsoftware en devices op basis van de ontwerpeisen (waaronder TPACK).

3.         De student ontwerpt  een ICT-rijke/ blended leeromgeving rekening houdend met de verschillen tussen leerlingen.

 

Tijdens mijn opleiding en stages heb ik ervaring opgedaan met het ontwikkelen en combineren van digitale en multimediale lessen. Ik heb veel lessen ontworpen en uitgevoerd met Gynzy, LessonUp en Prowise en maak daarnaast regelmatig gebruik van Blooket voor herhaling en automatisering. Bij het ontwerpen van deze lessen heb ik bewust rekening gehouden met de Cognitive Theory of Multimedia Learning van Mayer, door tekst, beeld en interactie doelgericht te combineren en de cognitieve belasting voor leerlingen te beperken.

 

Ik heb meerdere multimediale en interactieve lessen ontworpen met behulp van het digibord, digibordsoftware en devices. Daarbij heb ik gewerkt met vaste ontwerpeisen, waaronder het TPACK-model, door vakinhoud, didactiek en technologie op elkaar af te stemmen. In mijn lessen heb ik interactieve elementen ingezet, zoals quizvragen, sleepopdrachten en gezamenlijke verwerkingsmomenten, zodat leerlingen actief betrokken waren bij de lesstof.

 

Daarnaast heb ik mijn lessen gedifferentieerd opgebouwd, rekening houdend met niveauverschillen binnen de klas. Door variatie aan te brengen in tempo, instructievormen en opdrachten heb ik een ICT-rijke leeromgeving gecreëerd waarin zowel klassikale instructie als zelfstandige en samenwerkende verwerking mogelijk was. Met name bij vakken als rekenen, taal en de creatieve vakken heb ik digitale ondersteuning ingezet om leerlingen op hun eigen niveau te laten werken.

 

Door het herhaald ontwerpen en uitvoeren van deze lessen ben ik vaardiger geworden in arrangeren en ontwerpen. Ik heb ervaren dat het ontwikkelen van kwalitatief goede digitale lessen veel tijd vraagt, maar tegelijkertijd bijdraagt aan meer variatie, betrokkenheid en didactische kwaliteit binnen mijn onderwijspraktijk.

 

De doelen die vanuit de pabo zijn vastgesteld voor dit onderdeel zijn:

1.         De student toont aan dat hij leerlingen (ICT- geletterdheid ) laat leren met digitale middelen.

2.          De student toont aan dat hij het leren leren van zijn leerlingen ondersteunt en bevordert met behulp van digitale middelen en concepten als coöperatief leren, onderzoekend en ontwerpend leren, mindmappen / brainstormen, zelfstandig leren met ICT.

3.          De student toont aan dat hij de synchrone- en asynchrone samenwerking en communicatie tussen leerlingen en docent op een gepaste manier faciliteert door gebruik te maken van digitale middelen (o.a. ELO, Social media)

 

In mijn onderwijspraktijk zet ik digitale middelen doelgericht in om de ICT-geletterdheid van leerlingen te bevorderen. Een concreet voorbeeld is de les over hacken via Blink Wereld, waarin leerlingen met behulp van hun iPad het digibord probeerden te hacken door het invoeren van exacte codes. Deze activiteit maakte leerlingen bewust van de werking van digitale systemen en stimuleerde logisch redeneren en probleemoplossend denken.

 

Daarnaast ondersteun ik het leren leren van leerlingen door digitale middelen te combineren met activerende werkvormen. In de loop van de periode hebben leerlingen in groepsverband een digitaal tijdschrift ontworpen. Hierbij zochten zij zelfstandig naar nieuwsberichten binnen hun leefwereld, verwerkten deze informatie en ontwierpen gezamenlijk een eindproduct. Door te werken met een vooraf opgestelde checklist met ontwerpeisen werden onderzoekend, ontwerpend en coöperatief leren systematisch ondersteund.

 

Tot slot faciliteer ik de synchrone en asynchrone samenwerking en communicatie tussen leerlingen op een passende wijze met behulp van digitale middelen. Tijdens het werken aan het tijdschrift communiceerden leerlingen klassikaal en in kleine groepen over de voortgang en de inhoud van hun product. De eindpresentaties boden een moment van gezamenlijke terugkoppeling en reflectie. Op deze wijze heb ik digitale middelen ingezet om samenwerking en communicatie doelgericht te ondersteunen binnen het leerproces.